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Tecnicas de aprendizaje

Sección 504 Adaptaciones para estudiantes con TDAH

Los estudiantes con TDAH son elegibles para los servicios y un plan de adaptación individual bajo la Sección 504 si tienen dificultades significativas para aprender en la escuela debido a impedimentos del TDAH. Una vez que se determina que un estudiante es elegible para los servicios, el siguiente paso es desarrollar un Plan 504 que a menudo incluye una lista escrita de adaptaciones específicas, ayudas suplementarias y servicios relacionados que se proporcionarán al estudiante en la escuela. El propósito de estas adaptaciones es asegurar que las necesidades educativas individuales del estudiante con discapacidades se satisfagan tan adecuadamente como las necesidades de aquellos estudiantes sin discapacidades.

Sección 504 e IDEA para Estudiantes con Discapacidades del TDAH

En realidad, hay dos leyes federales que abordan las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidades — Sección 504 de la Ley de Rehabilitación Vocacional de 1973 (o simplemente la Sección 504) y la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (también conocida como IDEA). La Sección 504 e IDEA garantizan que los estudiantes con discapacidades tengan acceso a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE, por sus siglas en) que sea comparable a la educación disponible para los estudiantes no discapacitados.

La definición de una discapacidad es mucho más amplia bajo la Sección 504 que bajo IDEA, por lo que más estudiantes tienden a ser elegibles para los servicios bajo la Sección 504. La mayoría de los estudiantes con un Plan 504 son atendidos en el salón de clases de educación general. A menudo estos son los estudiantes que tienen deficiencias más leves y no necesitan la intensidad de la educación especial, pero podrían beneficiarse de apoyos adicionales, adaptaciones, ajustes académicos y conductuales y modificaciones en el plan de estudios educativo regular. Un Plan 504 también tiende a ser un procedimiento mucho más rápido y fácil para obtener adaptaciones y apoyos, ya que IDEA tiene criterios y regulaciones de elegibilidad más estrictos.

Ambas leyes requieren la colocación de un niño con discapacidades en el entorno menos restrictivo. IDEA requiere un plan educativo individualizado (IEP) con metas educativas para el estudiante y específicamente diseñado educación especial, instrucción y servicios relacionados que la escuela es responsable de proporcionar con el fin de ayudar al estudiante a alcanzar Metas. La Sección 504 no requiere un IEP escrito, pero sí requiere un plan de servicios y adaptaciones razonables para el estudiante con discapacidades.

Desarrollar un plan de alojamiento 504 para el TDAH

El primer paso para desarrollar un Plan 504 es identificar cómo la discapacidad del estudiante está afectando el aprendizaje y el deterioro del rendimiento académico y luego determinar los apoyos de instrucción específicos y adaptaciones que son necesarias. Estas adaptaciones deben reducir o eliminar significativamente los efectos de la discapacidad de un estudiante en el entorno educativo.

Los síntomas del TDAH pueden afectar a cada persona de maneras muy variadas, por lo que un Plan 504 debe adaptarse a sus fortalezas individuales, estilo de aprendizaje, desafíos conductuales y necesidades educativas. Chris Zeigler Dendy, M.S., es un experto altamente considerado en el campo del TDAH y la educación. También es autora de “Enseñar adolescentes con ADD, TDAH y déficits de la función ejecutiva”. Además de la falta de atención, Dendy identifica varias áreas que pueden ser desafiantes para los estudiantes con TDAH en el entorno educativo, incluyendo:

  • Déficits en la memoria funcional: habilidades de memoria que son esenciales para escribir ensayos, hacer problemas matemáticos complejos y entender lo que leen
  • Dificultad para comenzar y terminar tareas
  • Una sensación de tiempo deteriorada: a menudo tarde, no manejas bien el tiempo
  • Dificultad para controlar las emociones: es más probable que hable impulsivamente o “explote”
  • Dificultad para usar “auto-hablar” para controlar el comportamiento
  • Dificultad para analizar, resolver problemas, sintetizar e implementar un plan
  • Lectura y escritura lentas: producir menos trabajo escrito, leer menos material
  • Desorganización: pérdida de cosas, cuadernos desorganizados, mochilas y casilleros
  • Olvido
  • Condiciones que coexisten no diagnosticadas como discapacidades de aprendizaje o depresión que dificultan el aprendizaje

Si su hijo está experimentando cualquiera de estos desafíos de aprendizaje, es importante que se aborden en su Plan 504.Además, tenga en cuenta que aproximadamente entre el 25 y el 50% de los estudiantes con TDAH también pueden tener una discapacidad específica del aprendizaje. Las discapacidades comunes del aprendizaje que se ven junto con el TDAH incluyen discapacidades en la lectura, las matemáticas, la ortografía y la expresión escrita.

Adaptaciones disponibles para estudiantes calificados con TDAH

Estas adaptaciones a menudo son útiles para los estudiantes con TDAH. El Plan 504 de su hijo podría incluir algunos de estos. habilidades organizativas y la gestión del tiempo.

  • Asientos preferenciales (lejos de las distracciones, lejos de la puerta, ventana, sacapuntas o que distraigan a los estudiantes, cerca del maestro, un lugar tranquilo para completar las tareas escolares o las pruebas, sentado según el estudiante por un buen modelo a seguir / aula “buddy”)
  • Tiempo extendido para las pruebas (especialmente útil para los estudiantes que tienden a recuperar y procesar información a una velocidad más lenta y por lo tanto tomar más tiempo con las pruebas)
  • Modificación del formato de prueba y la entrega (examenes orales, uso de una calculadora, fragmentación o descompresión de pruebas en secciones más pequeñas para completar, proporcionando pausas entre secciones, lugar tranquilo para completar las pruebas, opción múltiple o llenar el formato de prueba en blanco en su lugar del ensayo)
  • Modificaciones en las tareas del aula y la tarea (tareas acortadas para compensar la cantidad de tiempo que se tarda en completarse, tiempo extendido para completar las tareas, la reducción de la cantidad de trabajo escrito, la descomposición de las asignaciones y los proyectos a largo plazo en segmentos con fechas de vencimiento separadas para la finalización de cada segmento, lo que permite al estudiante dictar o grabar respuestas, lo que permite al estudiante utilizar la computadora para trabajos escritos, informes orales o proyectos prácticos para demostrar el aprendizaje del material)
  • Asistencia con la toma de notas (proporcionando a THE estudiante una copia de las notas de la clase, asistencia entre pares con toma de notas, grabación de audio de conferencias)
  • Modificación de los métodos de enseñanza (instrucción multisensorial, señales visuales y prácticas, resaltar o subrayar partes importantes de una tarea, indicar al estudiante en los puntos clave de la lección, proporcionar notas guiadas de la conferencia, esquemas y guías de estudio, reducir las demandas memoria, enseñar habilidades de memoria como mnemotécnicas, visualización, ensayo oral y práctica repetitiva, usar libros en cinta, asistencia con la organización, priorización y resolución de problemas)
  • Proporcionar instrucciones claras y sencillas para tareas y tareas de clase (repetir instrucciones, publicar tareas a bordo, complementar las instrucciones verbales con instrucciones visuales/escritas)
  • Nombrar “capitán de fila” o “amigos de la tarea” que recuerden a los estudiantes que escriban tareas y que recojan el trabajo para entregarse al maestro
  • Tutoría individual
  • Ajuste del horario de clases (programar las clases que requieren más enfoque mental al comienzo del día escolar, programar en descansos regulares para el estudiante durante todo el día para permitir el movimiento físico y el “descanso del cerebro”, ajustes al tiempo no académico)
  • Ajustes en la calificación (modificación del peso dado a los exámenes, desglosamiento de la prueba en segmentos y segmentos de calificación por separado, crédito parcial para tareas tardías con crédito completo para el trabajo de maquillaje)
  • Asistencia organizativa (incluida la reunión del maestro/representante escolar con el estudiante al final de cada clase o día final para comprobar que las tareas de la tarea están escritas completamente en el cuaderno de tareas y los libros necesarios están en la mochila, proporcionando carpetas y planificadores de la organización, codificación de color)
  • Juego extra de libros para que el estudiante los mantenga en casa
  • Libros de texto y libros de trabajo resaltados
  • Uso de estrategias de gestión del comportamiento positivo (incluyendo monitoreo frecuente, retroalimentación, prompts, redirección y refuerzo)
  • Establecer un sistema de comunicación (como un cuaderno para un informe de progreso semanal, correos electrónicos regulares o llamadas telefónicas) entre el padre y el representante del maestro/escuela con el fin de mantenerse informados sobre el progreso o las dificultades del estudiante.

Notificar a los padres de las tareas y las asignaciones de proyectos y las fechas de vencimiento