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Aprendizaje Social Y Avance

teoria del aprendizaje social de bandura

Por consiguiente este efecto amplia los límites de la teoría del aprendizaje observacional y su aptitud explicativa a fenómenos de adquisición, no solo de respuestas externas, sino asimismo de respuestas internas, como es el caso de las respuestas emocionales. A demás permite comprender la relevancia del modelamiento en la adquisición de accionar fóbico. El efecto del aprendizaje observacional, estudiado por Mineka y su conjunto en monos radica en la oportunidad de provocar activación sensible en los observadores ante determinados estímulos, a través de la fácil observación de las reacciones sentimentales algas-marinas.com de los modelos ante esos estímulos. Así Mischel proporciona un espacio para los reforzadores en su serie de cambiantes de la persona. Los reforzadores sirven como incentivos para la ejecución de ciertas conductas en una situación, en lugar de otras conductas probables. Para Mischel los reforzadores no son fortalecedores sino inductores; asimismo afirma que el valor del estimulo es un tema altamente personal y que las respuestas sentimentales condicionadas pueden jugar una parte importante .

  • Según nuestro criterio, la preocupación por fuerzas subyacentes omnipotentes es incompatible con la comprensión de las pautas de conducta.
  • En su mayoría la experimentación se ha con limite a las proposiciones sobre la expectación y las formas de proceder que llevan a su modificación, generalización y extinción, pero solamente se intentó relacionar la variable de expectación con la conducta popular que debería dilucidar una teoría del aprendizaje social.
  • Este trabajo describe las teorías del aprendizaje popular de Albert Bandura , Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka.

Según Mischel (1977,pág ) las personas seleccionan ciertos aspectos de una situación y rechazan el resto, recuerdan ciertas cosas mejor que otras. El efecto que tiene un estímulo en la conducta es dependiente de la atención selectiva, interpretación y clasificación de la información. Estas variables interaccionan con determinantes situacionales en forma única para cada individuo, determinan las conductas de forma complicada. Mischel mantiene que las personas son capaces de hacer discriminaciones demasiado finas entre los estímulos en el medio, y que asimismo tienen la posibilidad de producir múltiples conductas adaptativas y de ajuste para enfrentar las diversas ocasiones de estímulo. El pensamiento supersticioso es un error común de deducción lógica, es falsa y tiene secuelas sentimentales y motivacionales graves, y las distintas maneras de pensamiento y razonamiento ilógicos, llevan al mal desempeño de la personalidad y la conducta . El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su conducta creando una formación de valores de objetivos falsos, debido a que la persona no se fija en su capacidad sino que exterioriza.

Teorías De La Personalidad

Después, un grupo de pequeños de entre tres y cinco años de edad que proceden de la guardería de la Universidad de Stanford visualizaron las imágenes y entraron en contacto con el muñeco. Los pequeños que sí habían visto los comportamientos beligerantes actuaron de la misma forma, aun idearon nuevas formas de agresividad frente al muñeco; mientras que los no las habían visto tuvieron una conducta sosegada y habitual con Bobo.

El cuarto incluye los procesos motivacionales y de reforzamiento de las conductas imitadas. El conductismo de Skinner propuso que el aprendizaje tenía sitio a través del reforzamiento de formas de proceder, esto es, mediante ofrecer o no ofrecer gratificaciones a los alumnos según su accionar. Albert Bandura (Canadá, 1925) refuta ese enfoque explicando que, en el contexto del conjunto, los alumnos aprenden por imitación. Mineka mediante su ensayo y otros afines, demostró de manera indudable que no es necesario ni la vivencia directa, ni la utilización del lenguaje para que se produzca el aprendizaje de respuestas emocionales.

Albert Bandura Teoria De Aprendizaje Social

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En la medida de que dichos actos o pensamientos se repiten, se transforman en hábitos y tienden a ser una parte de nuestros repertorios verbales y sociales y por ende de nuestra personalidad. Dollard y Miller, entre otros, quieren que estas traducciones permiten probar con más facilidad las hipótesis psicoanalíticas. Conque el efecto final de estas traducciones fué el de consolidar con más solidez suposiciones y conceptos que se han juntado a lo largo de los años a través de vivencias incontroladas de ensayo y fallo de los que se dedican a la práctica clínica. En la sociedad de norteamérica, en la que la aptitud atlética y física da prestigio y gratificaciones sociales, acostumbran a recibir relativamente pocos refuerzos positivos de sus compañeros los niños bajos, faltos de fuerza o destreza muscular, obesos o con un físico afeminado. De igual manera, la mujer que no responde a los cánones de hermosura de su sociedad obtiene muchos menos refuerzos positivos que la que tiene esas peculiaridades socialmente estimada. En la cultura norteamericana se admira mucho a la mujer delgada, pequeña; pero, a veces, ésta recibe parcialmente pocos refuerzos positivos y un trato considerablemente aversivo en las culturas carentes de aparatos que ahorran trabajo manual. La asociación de los estímulos nocivos con las respuestas sociales que el individuo, a consecuencia de un refuerzo positivo anterior, tiene alta disposición a dar, provoca un enfrentamiento de aproximación-evitación, cuya aparición depende de la fuerza relativa de las respuestas de aproximación y de evitación.

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Por esto, es importante armonizar las expectativas de éxito y los valores de objetivos. Se puede notar que la expectativa y el valor del objetivo están apareados. De manera frecuente, la gente tienden a desarmonizar su expectativa con el objetivo que escogió, por ende, la probabilidad de conseguirlo es mínima, ensayando una situación de frustración o tormento.

Según Rotter , para comprender el aprendizaje y la conducta se debe tener en cuenta la formación de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad del reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del propósito es prominente, se crea una expectativa satisfactoria y conduce al individuo a lograrlo cferecibos.mx sin importar lo más mínimo si es alcanzable o no. El modelamiento es un ingrediente vital de la teoría cognoscitiva popular. Se trata de un término general que tiene relación a los cambios conductuales, cognoscitivas y afectivo que derivan de ver a uno o más modelos (Schunk, 1997,p.110).

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Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para estudiar a través de la observación de un modelo o de normas, sin que el aprendiz cuente con vivencia de primera mano ; Donde el mayor exponente de esta teoría es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka. Estos autores, han demostrado a través a través de sus teorías y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se consigue en el medio social. Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, tácticas por ejemplo. Con base en ello, se comporta deacuerdo los pro y los contra que puede traer actuar de esa forma. Comúnmente, las teorías psicológicas han partido del supuesto de que solo puede darse el aprendizaje cuando se realizan respuestas y se experimentan sus efectos. Así como indica Guerrero, esta teoría se enfoca en el Aprendizaje Social inconsciente e implícito con el que contamos todos y cada uno de los seres humanos y que está relacionado con la gente que constituyen nuestro ambiente. En este ensayo, un grupo de mayores fueron grabados mientras se relacionaban de forma beligerante con un muñeco de plástico y con fachada de payaso.

En la exposición antecedente de los efectos de los diversos procedimientos de instrucción popular, nos fijábamos sobre todo en su predominación sobre la persona cuya conducta se intenta cambiar o supervisar. Pero la administración de un castigo a una persona puede producir respuestas sentimentales condicionadas y también inhibición de la contestación (Bandura, 1962b, Bandura, Ross y Ross, 1963b; Walters, Leat y Mezei, 1963) en los observadores, efectos muy similares a los que genera el refuerzo negativo directo. Bandura deja atrás al conductismo que explica las conductas sólo por estímulos externos y propone un modelo de aprendizaje que combina elementos internos y externos. El tercer elemento son los conceptos de reproducción motora de las conductas, que dependen de las habilidades motora de cada persona.

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